“幼兒園教師是學前融合教育走向高質量發(fā)展的內生動力，需要具備實施融合教育的素養(yǎng)?！比涨埃本煼洞髮W教育學部特殊教育學院院長王雁在“融合共育 護幼成長——首都學前融合教育高質量發(fā)展研討會”上提出，要注重提升學前融合教育教師的自我支持力。

    幼兒園教師是學前融合教育實踐的主力軍，應具備一定的實施融合教育的能力，這一點從國家頒布的政策文件中清晰可見。

    2021年頒布的《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》中提出，“認識融合教育的意義和作用，了解有特殊需要幼兒的身心發(fā)展特點及教育策略，掌握隨班就讀的基本知識及相關政策，基本具備指導隨班就讀的教育教學能力”。

    同年頒布的《“十四五”學前教育發(fā)展提升行動計劃》，在“提高幼兒園師資培養(yǎng)培訓質量”的政策措施中明確提出，在高等學校學前教育專業(yè)增加特殊教育專業(yè)課程，提高師范生的融合教育能力。

    然而，在幼兒園實踐層面，具備融合教育能力的教師是“稀缺資源”。北京教育學院“3—6歲特殊兒童融合教育”科研平臺，對北京16個區(qū)及燕山區(qū)和經開區(qū)1393所幼兒園做了一項調研，結果發(fā)現(xiàn)：北京在園特殊需要兒童數(shù)量呈增多趨勢，而園所具有特殊教育專業(yè)背景的教師、資源教師明顯不足，很多教師不具備融合教育能力。值得注意的是，幼兒園教師具有較強的主動為特殊需要兒童提供保教服務的責任意識，明確表達希望能夠獲得特殊教育專業(yè)支持以提高自身融合教育能力，從而更好地給予特殊需要兒童適宜的專業(yè)支持。

    王雁研究發(fā)現(xiàn)，學前融合教育走向高質量發(fā)展，有兩股重要的推動力量，一股是教師，它是內生動力，另一股是支持，指的是特殊教育專業(yè)服務。而在融合教育支持系統(tǒng)的各類支持因素中，只有教師得到良好的人力物力等支持，融合教育支持系統(tǒng)才會發(fā)揮更好的作用。

    “以往對教師支持的研究更多關注外部支持，對教師群體的主體性關注不夠，未充分體現(xiàn)教師的自我支持，即融合教育素養(yǎng)的提升。”王雁說，外部支持和自我支持是相互作用的，良好的外部支持會提升教師的自我支持力，而教師融合素養(yǎng)的提升也會使外部支持系統(tǒng)發(fā)揮“增益”效應。

    北京大學醫(yī)學部幼兒園是北京市早教示范基地和特教示范基地，目前有在園兒童近500名，其中包括近80名孤獨癥兒童。為提升教師融合教育能力，該園借助大學資源，一方面根據(jù)教師的崗位進行有重點的培養(yǎng)，另一方面開展全園融合教育培訓，如普通兒童各領域的教學方法、特殊兒童行為干預等。

    “我們提倡普教和特教崗位教師深度融合、密切配合、相互學習、合理流動，促進教師隊伍融合教育專業(yè)化水平不斷提升?！北本┐髮W醫(yī)學部幼兒園園長呂玲說。

    本次會議由北京教育學院學前教育學院主辦，與會者圍繞首都學前融合教育政策環(huán)境與康復支持、課程探索以及創(chuàng)新實踐等主題展開交流。為推動特殊需要兒童獲得“公平而有質量的教育”，北京教育學院設立了“3—6歲特殊兒童融合教育”科研平臺及“學前融合教育研究中心”，開啟集研究與培訓于一體的學前融合教育理論與實踐探索之路。

   來源：中國教育報 記者 紀秀君